{"id":5987,"date":"2021-01-28T18:32:00","date_gmt":"2021-01-28T17:32:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.subvedenti.it\/?p=5987"},"modified":"2021-01-29T18:46:23","modified_gmt":"2021-01-29T17:46:23","slug":"lombardia-in-zona-arancione-cosa-cambia-per-gli-studenti-con-disabilita","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.subvedenti.it\/?p=5987","title":{"rendered":"Lombardia in zona arancione: cosa cambia per gli studenti con disabilit\u00e0?"},"content":{"rendered":"\n
\"primo<\/figure>\n\n\n\n

Per effetto della promozione della Lombardia a \u201czona arancione\u201d con la nuova ordinanza del Ministro della salute rientrano in classe dal 24 gennaio anche gli studenti dalla seconda media all\u2019ultimo anno delle scuole superiori, queste ultime con una quota di lezioni in presenza che varia dal 50% al 75%, come previsto dall\u2019ultimo DPCM del 14 gennaio.<\/p>\n\n\n\n

Il cambio di colore significher\u00e0 per gli studenti con disabilit\u00e0 delle scuole superiori della Lombardia poter tornare a rivedere finalmente una buona parte dei loro compagni e insegnanti di classe in presenza e non solo sul display di un cellulare, di un tablet o di un pc., dopo pi\u00f9 di quattro mesi di contatti solo virtuali.<\/p>\n\n\n\n

In base ai dati messi a disposizione dal Ministero dell\u2019Istruzione tornano a scuola nella nostra regione circa 200.000 dei 386.800 studenti lombardi iscritti nei licei, negli Istituti tecnici e professionali. Tra loro 10670 studenti disabili, di cui pi\u00f9  di 3000 gravi, a cui la normativa, per tutto il periodo di sospensione delle lezioni, secondo quanto previsto dal Decreto del Ministro dell’istruzione n. 89 del 7 agosto 2020, dall’Ordinanza del Ministro dell’istruzione n. 134 del 9 ottobre 2020 e dalle Note Ministeriali applicative 1990\/2020  e 2164\/2020, ha garantito comunque la possibilit\u00e0 di frequentare la scuola in presenza beneficiando delle figure di supporto (insegnanti di sostegno e assistenti all\u2019autonomia e alla comunicazione) e del coinvolgimento di un  gruppo di compagni di classe e mantenendo contatti on-line con gli altri compagni e gli insegnanti di classe in didattica digitale integrata.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019ultimo Report Istat sull\u2019Inclusione scolastica degli alunni con disabilit\u00e0 del 9\/12\/2020 (https:\/\/www.istat.it\/it\/files\/2020\/12\/Report-alunni-con-disabilit%C3%A0.pdf<\/a> ) non ha fatto che confermare quanto famiglie e Associazioni, ANFFAS, AIPD e con  esse la FISH, avevano gi\u00e0 denunciato: con la Didattica a distanza tra aprile e giugno 2020 sono diminuiti sensibilmente i livelli di partecipazione dei 300.000 alunni e studenti con disabilit\u00e0 in Italia (pari al 3,5% degli iscritti, oltre 13.000 in pi\u00f9 rispetto all\u2019anno precedente): pi\u00f9 del 23% degli alunni con disabilit\u00e0 (circa 70.000) non ha preso parte alle lezioni, per svariati motivi, tra cui la gravit\u00e0 della patologia (27%), la mancanza di collaborazione dei familiari (20%) e il disagio socio-economico (17%). \u201cPer una quota meno consistente ma non trascurabile di ragazzi, il motivo dell\u2019esclusione \u00e8 dovuto alla difficolt\u00e0 nell\u2019adattare il PEI alla Didattica a distanza (6%), alla mancanza di strumenti tecnologici (6%) e, per una parte residuale, alla mancanza di ausili didattici specifici (3%). Le difficolt\u00e0 di carattere tecnico e organizzativo, unite alla carenza di strumenti e di supporto adeguati e alle difficolt\u00e0 d\u2019interazione, hanno reso quindi la partecipazione alla DAD pi\u00f9 difficile per i ragazzi con disabilit\u00e0, soprattutto in presenza di gravi patologie, o se appartenenti a contesti con un elevato disagio socio-economico. Tali complessit\u00e0 hanno ostacolato o interrotto del tutto il percorso didattico intrapreso da molti docenti, impedendo il conseguimento di uno degli obiettivi che una scuola inclusiva si pone ancor prima dell\u2019apprendimento: quello della socializzazione\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Come rappresentanti LEDHA abbiamo chiesto di persona (nel Tavolo Regionale permanente e nei sotto-tavoli istituiti dall\u2019Ufficio Scolastico Regionale per affrontare i problemi causati dall\u2019epidemia da Coronavirus) e per lettera all\u2019USR di convocare il GLIR, per conoscere come con il nuovo anno scolastico si fosse svolta nelle scuole della Lombardia l\u2019accoglienza degli alunni e studenti con disabilit\u00e0 durante la pandemia, in particolare nelle classi iniziali di ogni ciclo, se fosse stato concordato con le loro famiglie il piano dei servizi garantiti e steso per tempo il Piano Educativo Individualizzato, quanti studenti delle scuole superiori frequentassero in remoto e quanti invece avessero beneficiato della nuova normativa.<\/p>\n\n\n\n

In poche parole abbiamo chiesto all\u2019Ufficio Scolastico Regionale una rilevazione sull\u2019effettiva inclusione degli alunni e studenti con disabilit\u00e0 nelle scuole lombarde, con un\u2019attenzione particolare per gli studenti delle scuole superiori nella lunga fase della didattica a distanza delle classi di appartenenza<\/strong>, che, nel caso di opzione da parte della famiglia e dello studente per la didattica in presenza, ne richiedesse l\u2019orario effettivo di presenza a scuola, le modalit\u00e0 di affiancamento da parte dell\u2019insegnante di sostegno e dell\u2019assistente educatore, la partecipazione ad attivit\u00e0 didattiche e laboratoriali insieme ad alcuni compagni di classe in funzione di tutor e il luogo effettivo di frequenza (in classe o in laboratorio con il gruppetto dei compagni o nell\u2019aula \u201cdi sostegno\u201d con gli altri studenti con disabilit\u00e0 della scuola). Nel caso invece lo studente e la sua famiglia avessero scelto liberamente la didattica a distanza, l\u2019inchiesta dovrebbe appurare come essa si sia realizzata con l\u2019affiancamento degli assistenti all\u2019autonomia e alla comunicazione.<\/p>\n\n\n\n

\u201cI  dirigenti  scolastici,  unitamente  ai  docenti  delle  classi  interessate e  ai  docenti  di  sostegno,  in raccordo  con  le  famiglie,  favoriranno la  frequenza  dell\u2019alunno  con  disabilit\u00e0,  in  coerenza  col  PEI, nell\u2019ambito del coinvolgimento anche, ove possibile, di un gruppo di allievi della classe di riferimento, che potr\u00e0  variare  nella  composizione  o  rimanere  immutato,  in  modo  che  sia  costantemente  assicurata  quella relazione  interpersonale fondamentale per lo sviluppo di un\u2019inclusione effettiva e proficua, nell\u2019interesse degli studenti e delle studentesse\u201d : cos\u00ec recita il passo della Nota Ministeriale, richiamata da Marco Bruschi, Capo-Dipartimento per il sistema educativo di istruzione e di formazione nel webinar organizzato il 26\/1\/2021 dal Ministero su \u201cI nuovi modelli PEI e le modalit\u00e0 di assegnazione delle misure di sostegno\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Alla luce infatti dell\u2019approccio bio-psicosociale dei nuovi modelli di PEI l\u2019osservazione e l\u2019intervento sulle barriere e facilitatori sono tasselli fondamentali per la realizzazione di un ambiente di apprendimento inclusivo.<\/p>\n\n\n\n

Nessuna di queste risposte, relative alla \u201cqualit\u00e0 dell\u2019inclusione\u201d ai tempi del Coronavirus nella nostra regione, ci \u00e8 stata fornita, forse perch\u00e9 semplicemente non \u00e8 stata ritenuta meritevole di attenzione e alle nostre richieste di un incontro del GLIR che affrontasse specificatamente i problemi evidenziati dagli studenti con disabilit\u00e0 e dalle loro famiglie la Dirigenza Regionale semplicemente non ha risposto.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il nostro Centro Antidiscriminazione Franco Bomprezzi ci racconta per ora una realt\u00e0 tutt\u2019altro che \u201crosea\u201d: da un lato casi di studenti con disabilit\u00e0 a cui \u00e8 stata imposta la didattica in presenza, dall\u2019altro casi di studenti a cui invece non \u00e8 stata concessa, pur avendone fatta richiesta la famiglia, perch\u00e9 dichiarata dalle istituzioni scolastiche impraticabile, o erogata a orario ridotto per mancanza di insegnanti di sostegno o educatori. In tal modo \u00e8 stata travisata la normativa, trasformando una libera scelta della famiglia sulla base delle propensioni e delle legittime esigenze dello studente in un percorso imposto dall\u2019istituzione scolastica in ragione delle risorse disponibili.<\/p>\n\n\n\n

Donatella Morra, 28 gennaio 2021<\/p>\n\n\n\n

Scuola foto creata da freepik – it.freepik.com<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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